SKKN Một số giải pháp nâng chất lượng hoạt động nhận biết cho trẻ 24 - 36 tháng ở Trường mầm non - Nguyễn Thị Minh Trang

Nội dung tài liệu: SKKN Một số giải pháp nâng chất lượng hoạt động nhận biết cho trẻ 24 - 36 tháng ở Trường mầm non - Nguyễn Thị Minh Trang

1. MỤC LỤC STT TÊN MỤC Trang I. ĐẶT VẤN ĐỀ 2 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến 2 2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến 3 3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu. 3 II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 4 1. Hiện trạng vấn đề 4 2. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề 5 Giải pháp 1: Nâng cao kiến thức, tìm tòi, học hỏi bồi dưỡng 2.1. 5 chuyên môn về hoạt động nhân biết. Giải pháp 2: Tích cực làm đồ dùng đồ chơi và xây dựng môi 2.2. 7 trường cho trẻ hoạt động. Giải pháp 3: Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức cho trẻ 2.3. 8 theo phương pháp giáo dục tích cực. Giải pháp 4: Lồng ghép hoạt động nhận biết vào các hoạt động 2.4. 11 khác trong ngày. Giải pháp 5: Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh giáo dục trẻ 2.5. 13 qua hoạt động nhận biết 3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến tại đơn vị 14 4. Hiệu quả của sáng kiến 16 4.1. Hiệu quả về khoa học 16 4.2. Hiệu quả về kinh tế 16 4.3. Hiệu quả về xã hội 16 5. Tính khả thi 17 6. Thời gian thực hiện đề tài, sáng kiến 17 7. Kinh phí thực hiện đề tài, sáng kiến 17 III. Kiến nghị - đề xuất 17
2. 2 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành phát triển toàn diện của trẻ. Để phát triển toàn diện trẻ phải được hoạt động và trải nghiệm để lĩnh hội kiến thức. Chính vì vậy thông qua các hoạt động với đồ vật đó mà trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ nhà trẻ sẽ dần bộc lộ được các đặc điểm và tính cách, cảm xúc của mình cũng như dần làm quen với cuộc sống xung quanh mình. Một đặc điểm nổi bật của độ tuổi này đó là trẻ thực hiện các hành vi, hoạt động với sự hướng dẫn của cô và theo cô. Vì lẽ đó, vai trò của người giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ độ tuổi nhà trẻ cần phải hết sức chú trọng để có thể phát huy hết vai trò của mình cũng như tiếp cận và khai thác hết được những xúc cảm của trẻ. Đối với trẻ mầm non (đặc biệt là trẻ nhà trẻ) thì vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ và đồ chơi là phương tiện giúp trẻ thực hiện hoạt động đó, đồng thời cũng là cách giúp trẻ tiếp thu bài học một cách sinh động và nhiệt tình hơn. Đối với trẻ nhà trẻ, hoạt động với đồ vật được chơi với đồ dùng đồ chơi là nhu cầu không thể thiếu trong cuộc sống của trẻ. Thông qua hoạt động với đồ vật, đồ chơi trẻ có thể tìm tòi, khám phá, trẻ được thao tác với các đồ vật , qua đó giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Khi trẻ được tìm hiểu, khám phá các đồ vật, đồ dùng đồ chơi giúp trẻ hiểu biết về tên gọi, đặc điểm, công dụng , về thế giới xung quanh, giúp trẻ biết được cách sử dụng của các đồ vật, qua đó giúp trẻ phát triển về nhận thức. Khi được thao tác với đồ dùng đồ chơi cầm, nắm, sờ, giúp trẻ được phát triển thể chất về các vận động tinh. Bên cạnh đó, khi được tiếp xúc hoạt động với đồ vật, đồ chơi trẻ cảm nhận được cái đẹp, tạo cho trẻ yêu thích và mong muốn tạo ra cái đẹp qua đó giúp trẻ phát triển thẩm mỹ một cách tốt nhất. Không những thế, khi được chơi với các đồ vật, đồ chơi, vốn từ của trẻ được phát triển một cách nhanh nhất giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, rèn luyện cho trẻ tự tin, mạnh dạn khi chơi với bạn, với cô qua đó trẻ được phát triển ngôn ngữ và tình cảm. Mọi người đều công nhận rằng hoạt động nhận biết thế giới xung quanh là nhu cầu tự nhiên không thể thiếu đối với cuộc sống của trẻ nhà trẻ . Để thoả mãn nhu cầu hoạt động của trẻ nhà trẻ chúng ta cần tạo ra các hoạt động cho trẻ tham gia. Ở lứa tuổi nhà trẻ muốn trẻ phát triển tốt thì cô giáo phải là người xây dựng các hoạt động cho trẻ và hướng dẫn trẻ hoạt động. Qua hoạt động nhận biết giáo viên cần linh động sáng tạo giúp trẻ thông qua chơi mà học. Trong quá trình giáo dục trẻ nói chung, tổ chức cho trẻ chơi nói riêng giáo viên cần phải biết dạy cho trẻ hoạt động với đồ vật như thế nào? Chơi và sử dụng đồ chơi như thể
3. 3 nào để đem lại hiệu quả cao, từ đó có kiến thức phục vụ cho hoạt động học, phục vụ cho sự phát triển tư duy của trẻ. Vì vậy hoạt động nhận biết càng phong phú bao nhiêu thì càng kích thích sự hứng thú và tạo sự ham muốn được khám phá mở mang kiến thức về thế giới xung quanh ở trẻ bấy nhiêu. Trong những năm qua, hiểu được tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động nhận biết nên giáo viên và nhà trường đã rất cố gắng tạo ra nhiều hoạt động cho trẻ. Tuy nhiên sau quá trình tổ chức bản thân tôi nhận thấy các hoạt động đó chưa đáp ứng được nhu cầu chơi của trẻ, chưa kích thích trẻ phát triển toàn diện. Xuất phát từ thực tiễn đó tôi đã suy nghĩ và đi sâu nghiên cứu: “Một số giải pháp nâng chất lượng hoạt động nhận biết cho trẻ 24 - 36 tháng ở trường mầm non”. 2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến: Giúp trẻ nhận biết đúng các sự vật, hiện tượng xung quanh để chuẩn bị tốt hành trang sau này. Bên cạnh đó giúp trẻ có vốn từ phong phú, phát âm chính xác, nói đủ câu, rõ ràng mạch lạc và đặc biệt hơn nữa là trẻ có kiến thức cơ bản, rõ nét về các đối tượng như tên gọi, đặc điểm, cấu tạo, tác dụng Qua thực hiện đề tài giúp bản thân trau dồi kiến thức, có thêm kiến thức nâng cao khả năng sáng tạo trong khi tổ chức dạy trẻ hoạt động nhận biết. 3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu và viết đề tài từ tháng 9/2023 đến tháng 4/2024 và những năm tiếp theo - Đối tượng: Trẻ lớp nhà trẻ D2 - Trường Mầm non Châu Sơn - Huyện Ba Vì - Hà Nội. Các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhận biết cho trẻ 24 - 36 tháng ở trường mầm non. - Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian không cho phép tôi chỉ nghiên cứu về: “Một số giải pháp nâng chất lượng hoạt động nhận biết cho trẻ 24 – 36 tháng ở trường mầm non” với 20 trẻ ở lớp nhà trẻ D2 - trường mầm non Châu Sơn - Huyện Ba Vì - TP. Hà Nội.
4. 4 PHẦN II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 1.Hiện trạng vấn đề Đầu năm học, tôi được nhà trường phân công nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ ở độ tuổi 24- 36 tháng, tôi nhận thấy trẻ của mình mới đi lớp còn quấy khóc nhiều, có trẻ rất hiếu động và có trẻ thì còn nhỏ nên được gia đình nuông chiều, chưa có nề nếp nên trẻ chưa có thói quen tham gia vào hoạt động cùng cô. Đặc điểm của trẻ nhà trẻ là trẻ dễ nhớ mà cũng nhanh quên nên trẻ không nhớ được nội dung trọng tâm của bài, điều này cũng dễ hiểu bởi do đặc điểm tâm lý của trẻ ở độ tuổi này. Tuy nhiên một số trẻ còn quá nhút nhát và gần như không hợp tác được với cô khi thực hiện hoạt động. Cụ thể tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng của 20 trẻ tại lớp tôi và thu được kết quả như sau: BẢNG KHẢO SÁT ĐẦU NĂM Trước khi áp dụng giải pháp Tiêu chí Trẻ chưa Trẻ đạt Tỉ lệ % Tỉ lệ% đạt Trẻ hứng thú với hoạt động 3 15% 17 85% Làm theo yêu cầu và chỉ dẫn đơn 6 30% 14 70% giản của cô Nhận biết tên, đặc điểm nổi bật đồ 7 35% 13 65% dùng, đồ chơi, sự vật xung quanh. Nhận biết được màu sắc (xanh, đỏ, vàng), một số biểu tượng toán sơ 5 25% 15 75% đẳng (to, nhỏ, một, nhiều, các hình học) Trẻ mạnh dạn, tự tin, phát âm chuẩn 6 30% 14 70% (Bảng tổng hợp khảo sát trẻ đầu năm) Qua bảng khảo sát tôi nhận thấy cách làm của mình trước đây chưa phù hợp với trẻ, tỉ lệ trẻ đạt các tiêu chí còn quá thấp. Từ đó tôi rút ra cách thực hiện của mình còn một số hạn chế và nhược điểm sau: Cô chưa gây được hứng thú cho trẻ khi tổ chức các hoạt động Đồ dùng, đồ chơi còn chưa phòng phú, chưa có tính thẩm mỹ, về cơ bản chỉ là đồ dùng sẵn có, chưa có đồ chơi sáng tạo. Trẻ mới đi lớp còn quấy khóc, chưa thích nghi với các hoạt động ở lớp.
5. 5 Phụ huynh mới gửi con nên còn nhiều băn khoăn, lo lắng chưa tin tưởng vào giáo viên. 2. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề Từ đặc điểm tình hình thực tế, bảng khảo sát và những hạn chế nêu trên tôi luôn băn khoăn làm thế nào để giúp trẻ phát triển khả năng nhận biết, lôi cuốn sự chú ý của trẻ, phát triển được khả năng phát âm chuẩn, nói rõ ràng, mạch lạc, biết nhận biết, tiếp thu, mạnh dạn, tự tin trong mỗi hoạt động nhận biết để chất lượng ngày càng nâng cao. Từ những suy nghĩ đó tôi đi sâu vào nghiên cứu các tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, bạn bè, trên Internet để từ đó rút ra những giải pháp đem lại những hiệu quả tốt nhất cho trẻ, cụ thể như sau: Giải pháp 1: Nâng cao kiến thức, tìm tòi, học hỏi bồi dưỡng chuyên môn về hoạt động nhân biết. Giải pháp 2: Tích cực làm đồ dùng đồ chơi và xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động. Giải pháp 3: Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức cho trẻ theo phương pháp giáo dục tích cực. Giải pháp 4: Lồng ghép hoạt động nhận biết vào các hoạt động khác trong ngày. Giải pháp 5: Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh giáo dục trẻ qua hoạt động nhận biết. 2.1. Giải pháp 1: Nâng cao kiến thức, tìm tòi, học hỏi bồi dưỡng chuyên môn bản thân. Xã hội ngày càng hội nhập và phát triển, bắt buộc con người ta phải cập nhật, đổi mới và không ngừng học hỏi để tích lũy kiến thức và kĩ năng, đồng thời áp dụng các kiến thức đã học vào công việc hàng ngày đảm bảo theo kịp thời đại. Vì lẽ đó mà bản thân phải tôi luôn xác định mình cần tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực công tác của bản thân. Để có thể thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng cho trẻ. Trước tiên, tôi đã nghiên cứu kỹ chương trình chăm sóc và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Khi tổ chức cho trẻ hoạt động nhận biết tôi thường đưa ra các hình thức làm phong phú cách thể hiện nội dung bài dạy để thu hút trẻ tham gia hoạt động một cách tích cực hơn không chỉ nghiên cứu nắm vững mục đích, yêu cầu của hoạt động mà cần phải nắm chắc được các phương pháp và biện pháp thực hiện và cách thức tổ chức giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, không bị gò bó, áp đặt giúp trẻ hiểu bài sâu và vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế hàng ngày của trẻ. Khi tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ tôi thường đưa ra các hình thức làm phong phú cách thể hiện nội dung bài dạy để thu hút trẻ tham gia hoạt một
6. 6 cách tích cực hơn. Tôi nhận thấy rằng hoạt động nhận biết có tầm quan trọng giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt sau này. Bản thân thường xuyên nghiên cứu kỹ từng đề tài để đưa ra mục đích, kiến thức, kỹ năng, thái độ sao cho phù hợp với từng đối tượng trẻ ở lớp. Tôi tham gia đầy đủ, tích cực các buổi tập huấn của sở, phòng, nhà trường tổ chức, tham gia tích cực các hoạt động bồi dưỡng thường xuyên do nhà trường và phòng giáo dục huyện Ba Vì tổ chức. (Hình ảnh tham gia bồi dưỡng CNTT và steam do PGD tổ chức) Tôi tham gia các cuộc thi giáo viên giỏi cấp trường hàng năm. Bởi vì tôi nghĩ rằng việc tham gia cuộc thi này là một cơ hội tốt cho bản thân có điều kiện cơ hội rèn luyện về chuyên môn. Tham gia các cuộc thi tôi được giao lưu học tập đồng nghiệp về công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Và khi tham gia cuộc thi bản thân tôi nhận thấy đó là điều kiện tốt để nhận ra những năng lực của bản thân mình. Để có một hoạt động nhận biết thu hút trẻ bắt buộc tôi phải tư duy tìm tòi học hỏi, sáng tạo, thiết kế và tổ chức hoạt động nhận biết giúp trẻ luôn hứng thú và không bị nhàm chán. Trước khi chuẩn bị thực hiện một hoạt động tôi luôn chuẩn bị chu đáo từng câu, từng từ làm sao để giúp trẻ hiểu và phát âm một cách rõ ràng nhất, tôi luôn tự tập và rèn luyện lời nói trau chuốt trước khi bắt đầu vào hoạt động để không bị nói lắp, nói ngọng trong giờ học, giúp giờ học đạt kết quả cao. Vậy là tôi đã tự bồi dưỡng chuyên môn cho mình để tôi thêm yêu nghề mến trẻ và càng say sưa với chuyên môn nhiều hơn nữa. Tôi luôn chủ động tham gia các lớp học Steam, Montessrory để nâng cao trình độ chuyên môn của bản thân để có thêm những vốn kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ. Ngày nay với yêu cầu đổi mới phương pháp chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, đổi mới cách đánh giá với những nội dung đánh giá vô cùng mới mẻ, nhiều hơn và cụ thể hơn chính vì vậy tôi thường xuyên cập nhật và bổ sung vào kế hoạch giảng dạy. Đặc biệt các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ từ thiết kế môi trường giáo dục đến phương pháp giảng dạy và cách đánh giá trẻ... đều dựa trên những tiêu chí lấy trẻ làm trung tâm vì vậy tôi luôn chú trọng học tập cho phù hợp với những yêu cầu đó. Để có thể tổ chức những nội dung chăm sóc giáo dục một cách hiệu quả và hiện đại, phù hợp với xu thế tôi tích cực học tập công nghệ thông tin trong dạy trẻ như: Sử dụng các công cụ vào thiết kế bài giảng (Powerpoint, canva, cupcut, camtasia, ispring .), thiết kế bài giảng eleaning và mở rộng giới thiệu để trẻ có thể được học và tiếp cận nhanh nhất ... Bản thân tôi cũng đã nhiều năm tham gia và đạt giải các cuộc thi thiết kế bài giảng E-learning và thi kĩ năng CNTT cấp huyện dành cho giáo viên.
7. 7 Qua quá trình tự bồi dưỡng, tôi cảm thấy mình tự tin hơn trong việc tổ chức các hoạt động nhận biết cho trẻ, các hoạt động do tôi tổ chức thường linh hoạt hơn, không gò bó cứng nhắc nên trẻ của tôi rất hứng thú tham gia hoạt động. Các hoạt động do tôi thiết kế và tổ chức đều được ban giám hiệu đánh giá cao và sau giờ học trẻ của tôi lĩnh hội được đầy đủ kiến thức theo yêu cầu. 2.2. Giải pháp 2: Tích cực làm đồ dùng đồ chơi và xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động Trẻ mầm non học mà chơi, chơi mà học, đặc biệt trẻ luôn có nhu cầu với đồ chơi mới, đặc biệt là trẻ nhà trẻ thích được tự vận động với các đồ vật. Để thỏa mãn được nhu cầu đó của trẻ đòi hỏi giáo viên mầm non phải luôn sáng tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung bài dạy, phù hợp với tình huống giáo dục trong các hoạt động. Ngay từ cuối tháng 8, tôi đã kiểm kê đồ dùng đồ chơi của nhóm lớp, phân loại mục đích sử dụng, lĩnh vực sử dụng, sau đó tham khảo kế hoạch năm học và thống kê các hoạt động, trò chơi trong kế hoạch giáo dục và lên danh sách đồ dùng đồ chơi cần được bổ sung cho nhóm lớp cả về đồ dùng mua sẵn cũng như đồ dùng đồ chơi sáng tạo. Sau đó tôi lên kế hoạch của cá nhân rồi gửi cho tổ chuyên môn, BGH nhà trường để xin hỗ trợ về kinh phí cũng như nguyên vật liệu có thể để thực hiện kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo của lớp. Tôi cố gắng làm đồ dùng, đồ chơi đơn giản, gần gũi xong phải đảm bảo đẹp và an toàn với trẻ đáp ứng việc thực hiện theo mục tiêu giáo dục, phù hợp với quy luật phát triển trí tuệ của trẻ ở đúng độ tuổi mới có tác động góp phần hình thành và phát triển trí tuệ ở trẻ. Ngoài ra, tôi còn xây dựng môi trường, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động, cho trẻ tiếp xúc trải nghiệm với các sự vật, hiện tượng, môi trường xung quanh, thông qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, thuộc tính của đồ vật, sau đó cho trẻ hoạt động với đồ vật để trẻ dễ dàng nắm được đặc điểm và có được kỹ năng chơi tốt hơn, hứng thú hoạt động hơn. Đồ chơi càng phong phú đa dạng bao nhiêu thì kích thích được tính tò mò ham hiểu biết cùng khám phá của trẻ bấy nhiêu. Muốn thực hiện tốt hoạt động nhận biết cho trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng đạt chất lượng và hiệu quả. Tôi tập trung xây dựng nội dung cụ thể ở các góc theo từng chủ đề, tập trung ở các góc trẻ hoạt động nhiều. Trước tiên phải tạo môi trường đa dạng, phong phú, hấp dẫn, an toàn cho trẻ. Để đạt được điều này, tôi suy nghĩ, xác định chủ đề này, cần cung cấp nguồn nguyên vật liệu gì, nguyên vật liệu nào đã có, nguồn nguyên vật liệu dễ kiếm, dễ tìm, nguồn nguyên vật liệu nào tự tạo. Việc tận dụng những nguyên vật liệu thiên nhiên và phế liệu để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động là một việc làm rất có ý nghĩa, vừa tiết kiệm
8. 8 được tiền mua sắm nguyên vật liệu, tạo ra những đồ dùng, đồ chơi mang tính sáng tạo, phong phú vừa làm tăng số lượng đồ dùng, đồ chơi cho trẻ, mà hiệu quả sử dụng lại khá cao. Từ hoạt động đó tôi cố gắng, sáng tạo làm ra các đồ dùng đồ chơi giúp cho trẻ tích cực, hứng thú cao khi tham gia vào các hoạt động của lớp học. Bên cạnh đó xây dựng góc mở để trẻ được khám phá, trải nghiệm với những điều kiện mới lạ, kích thích từ môi trường mở cho trẻ hoạt động. (Hình ảnh giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo) Bên cạnh xây dựng môi trường trong lớp học tôi còn tạo môi trường ngoài lớp. Phối hợp với nhà trường, tôi và các cô giáo trong trường đã sáng tạo một sân chơi thoáng mát sạch sẽ gọn gàng, có vườn hoa, cây cảnh xanh tốt rực rỡ màu sắc, có vườn rau, củ theo mùa, có góc thiên nhiên ngoài lớp để trẻ tìm hiểu khám phá trải nghiệm các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ, môi trường “xanh, sạch, đẹp và an toàn là điều kiện rất tốt để tận dụng môi trường dạy trẻ nhận biết phân biệt màu sắc, sự vật xung quanh một cách vui vẻ thoải mái giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhanh, chính xác. Ví dụ: Sau khi trẻ học nhận biết hoa cúc, đến giờ hoạt động ngoài trời, tôi cho trẻ ra vườn hoa của trường quan sát, nhận biết vườn hoa cúc của trường. Ở đây trẻ được trực tiếp ngắm nhìn, sờ, ngửi và cảm nhận hoa cúc bằng các giác quan khác nhau tạo cho trẻ cảm giác rất thích thú. Tích cực làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động. Đồ dùng đồ chơi giúp trẻ trở nên năng động, hiểu biết hơn về thế giới xung quanh đồng thời rèn luyện cho trẻ sự khéo léo khi sử dụng đồ vật. Đồ chơi tự tạo thường có màu sắc rất đẹp, mới lạ, phong phú và hấp dẫn. Đồ dùng đồ chơi tự tạo có thể nói là muôn hình muôn vẻ, bởi chúng được tạo ra từ những nguyên vật liệu có sẵn, dễ kiếm, dễ làm. Nguồn đồ chơi tự tạo là vô tận có thể dùng những đồ vật thông thường trong sinh hoạt hàng ngày, những vật liệu tự nhiên, để làm đồ chơi cho trẻ bằng những vật liệu thu lượm được. Đối với mỗi loại đồ chơi hay đồ vật thật, trẻ đều cố gắng tìm kiếm một phương thức hành động tương ứng. Ngoài ra, thao tác với đồ vật, đồ chơi là cho trẻ phối hợp các giác quan, hành động đồ vật, đồ chơi nhằm cung cấp các kinh nghiệm và rèn luyện thao tác tư duy. Ví dụ: Khi dạy trẻ nhận biết ôtô tôi làm chiếc ô tô từ nguyên vật liệu có sẵn: Tôi dùng bìa cát tông cắt các hình vuông gắn lại làm đầu xe, hình chữ nhật thành thân xe, hình tròn làm bánh xe như vậy trẻ vừa được nhận biết ôtô lại củng cố thêm nhận thức về các hình học. Bằng những nỗ lực của cá nhân và giáo viên cùng lớp mà trẻ lớp tôi được hoạt động thường xuyên và tích cực. Lớp tôi có nhiều đồ dùng đồ chơi đẹp và an toàn, trẻ tham gia hoạt động nhận biết vui vẻ và lĩnh hội được nhiều kiến thức cơ
9. 9 bản. Các giờ hoạt động của lớp luôn rất sôi nổi, trẻ trả lời rõ ràng, ngôn ngữ phát triển, đáp ứng được mục tiêu bài học. 2.3. Giải pháp 3: Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức cho trẻ theo phương pháp giáo dục tích cực Tôi đã và đang tổ chức thực hiện tốt giờ hoạt động nhận biết một cách thường xuyên, sáng tạo và đổi mới theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Bên cạnh đó giờ học nhận biết thường khô cứng trong khi đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi 24-36 tháng này thì hoàn toàn ngược lại: Trẻ thích tự do, chơi vui vẻ chứ không thích tính nghiêm túc, cứng nhắc của tiết học. Làm cách nào để trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giờ học mà không nhàm chán. Cho nên tôi luôn tìm tòi xem phương pháp nào tốt nhất để mỗi hoạt động nhận biết đều là niềm vui, niềm hứng khởi của trẻ. Nếu như trước đây trong các hoạt động nhận biết tôi thường chỉ cho trẻ quan sát tranh, ảnh, điều đó khiến việc cung cấp vốn biểu tượng trở nên nghèo nàn và không phong phú. Sau khi nghiên cứu sâu hoạt động nhận biết ngoài việc sử dụng đồ dùng trực quan, vật thật kết hợp xem hình ảnh tôi còn luôn cố gắng sử dụng các hình thức như cho trẻ được khảo sát vật thật, sử dụng lời dẫn và hệ thống câu hỏi gợi mở. Ví dụ: Trong giờ nhận biết màu đỏ - màu vàng: Để trẻ tham gia hoạt động một cách hứng thú tôi tạo tình huống cho trẻ đi siêu thị mua sắm trang phục cho bạn búp bê, trẻ sẽ tự lấy cho mình cái mũ và cái áo màu đỏ, màu vàng sau đó tôi sẽ hỏi trẻ những câu hỏi đã chuẩn bị trước như: + Con mua được cái gì? + Cái mũ (cái áo) này màu gì? + Vì sao chúng ta phải đội mũ? + Cái áo dùng để làm gì? Sau khi trẻ đã quan sát và trải nghiệm xong nội dung bài học để trẻ khắc sâu và ghi nhớ hơn kiến thức tôi tổ chức các trò chơi ôn luyện củng cố cho trẻ. Ngoài các trò chơi mang tính chất vận động theo tổ nhóm thì tôi còn thiết kế các trò chơi tĩnh mang tính chất cá nhân cho trẻ hoạt động dưới dạng bài tập cho trẻ và mỗi trẻ có thể lựa chọn bài tập cho mình. Đồ dùng đồ chơi được sử dụng đa dạng, hoạt động chơi được thiết kế linh hoạt động tĩnh đã mang lại cho trẻ sự hứng thú và vui vẻ giúp trẻ khắc sâu ơn kiến thức và kĩ năng đã học. Ví dụ: Trong bài nhận biết màu đỏ - màu vàng tôi tổ chức cho trẻ 2 trò chơi + Trò chơi 1: Hái quả: Nhiệm vụ của trẻ là hái quả trên cây sau đó mang về rổ của đội mình. Đội đỏ hái quả đỏ và để vào rổ màu đỏ, đội vàng hái quả màu vàng và để vào rổ màu vàng.
10. 10 + Trò chơi 2: Ai thông minh. Ở trò chơi này cô cho trẻ lấy bài tập cá nhân về thực hiện với nhiệm vụ là chọn màu tương ứng để ghép đôi hoặc gắn màu cho chính xác. Hình ảnh minh họa: Trẻ làm bài tập nhận biết màu sắc Hoạt động nhận biết rất quan trọng đối với sự phát triển đầu đời của trẻ. Thông qua hoạt động “Nhận biết” luôn có sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên. Nội dung hoạt động nhận biết được xây dựng dựa trên đặc điểm tâm lý của trẻ. Các nội dung đã được sắp xếp theo nguyên tắc đồng tâm và phát triển từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Cho trẻ hoạt động nhận biết thông qua các hoạt động chơi tập có chủ định khác. Khi cho trẻ thực hiện nội dung xếp hình, trẻ được hoạt động với các đồ vật có các dạng hình học cơ bản như: Vuông, tròn, tam giác, chữ nhật và các biểu tượng mầu sắc khác nhau như xanh, đỏ, vàng . Với nội dung này trẻ phải thực hiện nhiệm vụ nhận biết, gọi tên, phân biệt mầu sắc, hình dạng. Khi đó trẻ sẽ được hình thành các biểu tượng về hình dạng và mầu sắc qua dấu hiệu của đồ vật. Hình ảnh minh họa: Trẻ chắp ghép các hình tạo thành ôtô Song khi thực hiện nội dung phải thực hiện mang tính tích hợp. Bởi vì ở độ tuổi trước đó trẻ đã được nhận biết và gọi tên từng đặc điểm riêng lẻ của các loại đồ dùng đồ chơi. Vì vậy ở độ tuổi này trẻ phải nhận biết cùng lúc nhiều đặc điểm và các thuộc tính khác nhau. Khi cho trẻ xếp hình phải cho trẻ được gọi tên loại đồ chơi đó, nhận biết về mầu sắc, hình dạng (nhựa, gỗ, mút ) của các khối đó. Đồng thời rèn cho trẻ kỹ năng xếp chồng và xếp cạnh nhau, sau đó đặt tên cho sản phẩm mà trẻ xếp: Ngôi nhà, đường tàu, hồ nước . VD: Nếu muốn cho trẻ xếp đoàn tầu hỏa. Đầu tiên, người lớn cần cho trẻ gọi tên loại đồ chơi đó bằng câu hỏi: Đây là gì? (đồ chơi xếp hình), dùng để làm gì? (để chơi, để xếp hình ), đồ chơi này có mầu gì? (đồ chơi có mầu đỏ, xanh ), đồ chơi này có dạng hình gì? (đồ chơi này có dạng hình vuông, tròn ). Để xếp được đoàn tàu con phải làm như thế nào? (phải chồng lên nhau, phải xếp cạnh nhau, phải xếp nối đuôi nhau .), con xếp được cái gì đây? (con xếp được tầu hỏa ), con xếp đoàn tầu hỏa như thế nào? (con xếp bằng cách chồng lên nhau, xếp cạnh nhau .). Khi trẻ biết được cách sử dụng của các đồ vật, qua đó giúp trẻ phát triển về nhận thức. Khi được thao tác với đồ dùng được nắm, sờ, giúp trẻ được phát triển thể chất về các vận động tinh. Bên cạnh đó, khi được tiếp xúc hoạt động với đồ vật, đồ chơi nhận biết được cái đẹp, tạo cho trẻ yêu thêm yêu thích và mong muốn tạo ra cái đẹp qua đó giúp trẻ phát triển thẩm mỹ một cách tốt nhất. Khi được chơi với các đồ vật, đồ chơi, vốn từ của trẻ được phát triển một cách nhanh nhất giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, cho trẻ tự tin, mạnh
11. 11 dạn khi chơi với bạn, với cô qua đó trẻ được phát triển ngôn ngữ và tinh cảm - quan hệ xã hội. Trẻ nhà trẻ nhận biết và hình thành biểu tượng hình dạng và mầu sắc qua các dấu hiệu của đồ vật chứ không phải theo chuẩn hình học hoặc chuẩn mầu sắc. VD: Quả cam này có dạng tròn, quả dưa chuột có dạng dài Như vậy bằng các hình thức sáng tạo trong khi tổ chức hoạt động nhận biết mà đặc biệt là sáng tạo trong hình thức dạy cho trẻ tôi thấy trẻ lớp tôi đã đạt được những kết quả đáng khích lệ mà tôi mong muốn. Trẻ hứng thú tham gia hoạt động, tích cực trả lời câu hỏi của cô, nhận biết được các đồ dùng đồ chơi, sự vật và các biểu tượng toán học chính xác hơn. 2.4. Giải pháp 4: Lồng ghép hoạt động nhận biết vào các hoạt động khác trong ngày. Như chúng ta đã biết, đặc điểm của trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng là chóng nhớ, màu quên. Chính vì vậy mà chúng ta cần phải thường xuyên trau dồi, củng cố kiến thức cho trẻ. Thay vì như trước đây tôi thường tổ chức cho trẻ hoạt động nhận biết trong hoạt động học thì nay tôi thực hiện cho trẻ hoạt động nhận biết ở mọi lúc, mọi nơi khi thấy có điều kiện phù hợp. * Qua giờ đón trẻ: Khi bố mẹ đưa trẻ đến trường mầm non cùng cô và các bạn. Thời điểm này phụ huynh trao đổi với cô giáo tình hình sức khoẻ ở nhà của bé. Đây cũng là lúc tôi cho trẻ phát huy khả năng nhận biết của mình. Tôi cho trẻ về góc chơi mà tôi đã chuẩn bị. Trong khi trẻ chơi cô bao quát trẻ giúp đỡ trẻ khi tham gia các hoạt động, đặt ra một số câu hỏi về đồ vật mà trẻ đang chơi. Việc cho trẻ về góc chơi hoạt động với đồ vật và nhận biết không những giúp trẻ hứng thú hơn mỗi lần đến lớp mà còn giúp trẻ phát triển thêm nhiều về ngôn ngữ, kiến thức, kĩ năng, giao tiếp. đồng thời khi phụ huynh đưa con đến lớp thấy con cháu mình được vui chơi, hứng thú sẽ cảm thấy yên tâm hơn, tin tưởng giáo viên hơn. *Qua các hoạt động vui chơi (HĐ góc – HĐ với đồ vật) Trong các hoạt động ở lớp hoạt động vui chơi là hoạt động không thể thiếu của trẻ mầm non, hoạt động vui chơi luôn giúp trẻ được thỏa mãn nhu cầu của mình và phát triển toàn diện cho trẻ. Bên cạnh đó hoạt động vui chơi còn là phương tiện làm phong phú vốn hiểu biết và kinh nghiệm của trẻ về thế giới xung quanh. Các hoạt động trong kế hoạch giáo dục 1 ngày của trẻ thì có thể nói hoạt động chơi là hoạt động cho trẻ cơ hội ôn luyện và củng cố hiệu quả nhất, ở mỗi góc chơi trẻ được thể hiện các kỹ năng chơi của mình. Ví dụ: Góc bé với búp bê, trẻ đóng vai mẹ trong gia đình, trẻ sử dụng xoong nồi, bát thìa khuấy bột và xúc bột cho búp bê ăn.
12. 12 Các hoạt động nhận biết mang lại kiến thức cho trẻ, phục vụ cho sự phát triển tư duy của trẻ, vì vậy đồ chơi càng phong phú, càng kích thích sự hứng thú và tạo sự ham muốn được khám phá mở mang kiến thức về thế giới xung quanh ở trẻ. Hoạt động với đồ vật là một hoạt động vô cùng thú vị đối với trẻ nhà trẻ. Thông qua hoạt động này các bé được thỏa sức vui chơi, phát triển các kỹ năng về thể chất, thẩm mĩ, ngôn ngữ,...hình thành cho trẻ một số nề nếp, thói quen khi tham gia vào các góc chơi bé thích. Từ những đồ chơi phong phú tại các góc, các bé tha hồ vui chơi theo ý thích. Cô giáo cũng hòa mình đóng vai chơi cùng bé tạo cho bé cảm giác gần gũi, thân thiện giống như bé đang chơi với bạn của mình. Thông qua hoạt động với đồ vật, các bé không chỉ được chơi với hình và màu, mà còn được rèn luyện các kỹ năng thực hành cuộc sống, kỹ năng vận động. Hoạt động với đồ vật còn giúp các bé ôn lại kiến thức vừa học. Ví dụ: Khi trẻ chơi ở góc bé hoạt động với đồ vật. + Con đang làm gì đấy? (Con đang ghép màu) + Con ghép quả gì? (Con ghép quả táo) + Quả táo có màu gì? (Quả táo màu đỏ) (Hình ảnh trẻ hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi) *Qua các hoạt động buổi chiều : Thông qua hoạt động chiều, trẻ có nhiều cơ hội khám phá và trải nghiệm, tìm tòi, lúc nào bé cũng bận rộn luôn tay luôn chân, nếu không được hoạt động, bé sẽ cảm thấy bứt rứt, khó chịu, đứng ngồi không yên. Hoạt động chiều không đơn thuần là vui mà còn là dịp thử thách sự kiên nhẫn, phát triển kỹ năng chơi nhóm cùng các bạn, rèn kỹ năng cho trẻ. Thông qua giờ hoạt động chiều giáo viên tổ chức các hoạt động chơi như các trò chơi vặn nắp chai, xâu hạt, chắp ghép hình học để giúp trẻ trẻ biết tên gọi hình dạng, đồng thời phát triển vận động tinh cho trẻ. Cô giáo luôn tạo không khí vui vẻ, thoải mái trong các hoạt động chiều với phương châm học mà chơi, chơi mà học để cho trẻ thoải mái khi tham gia hoạt động. Nhờ vậy mà tâm lý bé phát triển mạnh mẽ, đặc biệt là trí tuệ, từ đó nhịp độ ngôn ngữ của trẻ tăng lên rõ rệt về vốn từ cũng như cách phát âm ngày càng chính xác. Trong giờ hoạt động chiều. Tôi cho trẻ chơi tự chọn ở các khu vực góc, tôi quan sát và khuyến khích mở rộng hoạt động vui chơi của trẻ bằng cách tạo điều kiện cho trẻ chơi (Cung cấp đồ dùng, đồ chơi, dành thời gian cho trẻ chơi). Đặt ra câu hỏi gợi mở, khen ngợi, động viên trẻ chơi ở các khu vực góc khi trẻ được hoạt động với đồ vật. Khi kết thúc hoạt động trẻ được vào nhiều vai chơi với các loại đồ chơi khác nhau, Sau khi trẻ chơi xong chuẩn
13. 13 bị ra về tôi hỏi trẻ về những hoạt động trẻ học, trẻ chơi trong ngày: “Con chơi trò chơi gì?”, “Xâu được cái gì?” “xếp được cái gì?” Bên cạnh đó tôi luôn hòa nhập đóng vai chơi với trẻ, sử dụng những ngôn ngữ phù hợp với trẻ tạo cho trẻ cảm giác gần gũi, quen thuộc như bạn bè hay người thân của trẻ. Đồng thời tôi kết hợp với khen ngợi, khích lệ trẻ với đặc điểm tâm lý trẻ rất thích khen ngợi, giúp trẻ hứng thú trong các giờ hoạt động. Bằng hình thức khen kịp thời và lời nói nhẹ nhàng, có sức truyền cảm tôi đã giúp trẻ tự tin hứng thú tham gia vào hoạt động cùng cô và các bạn. Sau khi thực hiện giải pháp và đánh giá tôi nhận thấy trẻ của mình đã tự tin, mạnh dạn hơn nhiều trong các hoạt động ở lớp đặc biệt là hoạt động nhận biết. Thông qua dạy trẻ nhận biết ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoạt động trẻ rất hứng thú, tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái. Trong khi tổ chức hoạt động, tôi luôn quan tâm tới từng trẻ, nắm bắt tâm lý của trẻ, lắng nghe trẻ nói. Trong hoạt động một ngày của trẻ ở trường, tôi luôn là tấm gương sáng cho trẻ noi theo cả về lời nói, hành động, việc làm. Tôi luôn yêu thương, gần gũi, đối xử công bằng với mọi trẻ. 2.5. Giải pháp 5: Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh giáo dục trẻ qua hoạt động nhận biết Để giáo dục trẻ hoàn thiện thì cần có sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội bởi vậy mà việc phối hợp giữa giáo viên với phụ huynh là vô cùng cần thiết. Việc trao đổi với phụ huynh để thông báo chương trình và phương pháp dạy trẻ là việc làm cần thiết và quan trọng. Việc phối hợp với phụ huynh góp phần thực hiện tốt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ. Vì thế vào đầu năm học tôi lên kế hoạch họp phụ huynh để thông báo cho phụ huynh biết về nội dung chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ và trao đổi về tình hình học tập ở lớp và tính cách từng trẻ. Để phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của việc cho trẻ hoạt động nhận biết qua việc sử dụng đồ dùng đồ chơi tôi đã tuyên truyền với phụ huynh khi tạo cho trẻ nhiều đồ chơi mới là tạo điều kiện cho trẻ hứng thú thao tác với đồ vật, đồ chơi đó vì hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ. Phụ huynh ở nhà cần quan tâm đến trẻ hơn, giáo dục trẻ bằng cách chơi với trẻ, đưa ra các câu hỏi đơn giản về đồ vật, đồ chơi và cho trẻ hoạt động với đồ vật để kích thích hứng thú của trẻ. Sau khi chơi xong dạy trẻ biết cất đồ chơi đúng nơi quy định. Vấn đề ở đây là người lớn phải biết cách khai thác tất cả những đồ dùng đồ chơi xung quanh trẻ và phát triển tất cả các khả năng có thể có một cách linh hoạt và hợp lý. Trẻ ở tuổi này có thể học bằng tất cả các giác quan. Do vậy chúng ta hãy tận dụng hết khả năng để trẻ có thể được sờ, nắm, nghe, nhìn, nếm, ngửi và cả
14. 14 ăn để cùng lúc có thể phát triển hết khả năng góp phần phát huy cao hơn khả năng tích cực họat động của trẻ. Giữa gia đình và cô giáo nên có sự kết hợp thường xuyên với nhau để có thể thống nhất nội dung giáo dục trẻ trong tháng, trong tuần. VD: Tháng 3 có nội dung giáo dục về phương tiện giao thông. Vậy bố mẹ có thể cùng kết hợp với cô giáo bằng cách trên đường cho bé đi học có thể hỏi trẻ về tất cả các loại phương tiện giao thông gặp trên đường, khi đưa đón trẻ bằng xe máy thì phải đội mũ bảo hiểm Đồng thời tôi thường xuyên liên hệ với phụ huynh qua zalo nhóm lớp thông báo tình hình các con. Với những nội dung học khó như phân biệt màu sắc, các hình . giáo viên sẽ hướng dẫn để phụ huynh có thể cùng con học thêm ở nhà, việc này giúp kết nỗi giữa giáo viên và phụ huynh gần nhau hơn với mục đích chung là các con tiến bộ và các con cũng sẽ nhận biết nhanh hơn, thu nạp kiến thức tốt hơn. (Hình ảnh nhóm zalo của lớp, phụ huynh tin tưởng các cô) Bên cạnh đó tôi chia sẻ với phụ huynh những kiến thức mà trẻ cần tiếp thu và còn cung cấp cho phụ huynh một số cách làm đồ chơi đồ dùng đơn giản cho trẻ hoạt động. Bảng tuyên truyền tôi thường xuyên cập nhật các trò chơi, cách chơi , cách hoạt động để phụ huynh nắm được. Thông qua việc tuyên truyền mọi lúc mọi nơi dần dần trẻ lớp tôi đã mạnh dạn, tự tin có kỹ năng hoạt động với đồ vật. Công tác phối kết hợp với phụ huynh đã giúp tôi nâng cao chất lượng hiệu quả của hoạt động nhận biết cho trẻ nhà trẻ. Để cho trẻ có nhiều đồ dùng, đồ chơi hoạt động là nhờ một phần không nhỏ của các bậc phụ huynh tham gia đóng góp nguyên vật liệu đã qua sử dụng như: vỏ chai nhựa, bìa cát tông, giấy xốp hoa quả... để cho cô giáo và trẻ cùng làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các hoạt động. (Hình ảnh phụ huynh ủng hộ đồ dùng tái chế) Việc phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu như vậy đã góp phần tăng thêm hứng thú và sự tích cực của trẻ trong việc tham gia vào hoạt động với đồ vật. Giáo viên cũng cảm thấy được phụ huynh tin tưởng sẽ thêm năng lượng để cố gắng hoàn thành công việc. Nhờ có sự tin yêu và ủng hộ của phụ huynh mà tất cả các hoạt động của lớp tôi luôn hoàn thành ở mức tốt và được nhà trường tuyên dương, trẻ lớp tôi luôn vui vẻ và thích đến lớp. 3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến tại đơn vị Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, trong năm học này tôi đã hoàn thành việc nâng cao chất lượng hoạt động nhận biết cho trẻ lớp tôi. Cụ thể: BẢNG KHẢO SÁT CUỐI NĂM
15. 15 Sau khi thực hiện giải pháp Tiêu chí Trẻ đạt Tỉ lệ % Trẻ chưa đạt Tỉ lệ% Trẻ hứng thú với hoạt động 18 90% 2 10% Làm theo yêu cầu và chỉ dẫn đơn 17 85% 3 15% giản của cô Nhận biết tên, đặc điểm nổi bật đồ dùng, đồ chơi, sự vật xung 18 90% 2 10% quanh. Nhận biết được màu sắc (xanh, đỏ, vàng), một số biểu tượng toán 16 80% 4 20% sơ đẳng (to, nhỏ, một, nhiều, các hình học) Trẻ mạnh dạn, tự tin, phát âm 18 90% 2 10% chuẩn (Bảng tổng hợp khảo sát trẻ cuối năm) BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Đối Tiêu chí Đầu năm Cuối năm chứng Trẻ Trẻ Tỉ lệ % Tỉ lệ% đạt đạt Tăng Trẻ hứng thú với hoạt động 5/20 25% 18/20 90% 65% Làm theo yêu cầu và chỉ dẫn đơn Tăng 3/20 15% 17/20 85% giản của cô 70% Nhận biết tên, đặc điểm nổi bật đồ Tăng 7 35% 18 90% dùng, đồ chơi, sự vật xung quanh. 55% Nhận biết được màu sắc (xanh, đỏ, vàng), một số biểu tượng toán sơ Tăng 5 25% 16 80% đẳng (to, nhỏ, một, nhiều, các hình 55% học) Trẻ mạnh dạn, tự tin, phát âm 6 30% 18 90% Tăng
16. 16 chuẩn 60% Qua số liệu bảng khảo sát trên chúng ta dễ dàng nhận thấy sự thay đổi rõ rệt về tỉ lệ trẻ đạt các yêu cầu, tiêu chí đưa ra, cả 3 tiêu chí đều có tỉ lệ tăng đáng kể. Điều đó đã cho thấy các giải pháp tôi thực hiện mang lại hiệu quả cao trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt là lĩnh vực hoạt động nhận biết của trẻ 24 – 36 tháng. 1.Đối với trẻ Trẻ có thói quen nề nếp tốt, mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động, nhận biết của trẻ được mở rộng. Sử dụng đồ dùng khéo léo hơn, tạo ra nhiều sản phẩm đẹp hơn và có nhiều sáng tạo khi tạo ra sản phẩm. Biết thể hiện tình cảm giao lưu giữa bạn bè, giữa trẻ và cô thích hoạt động chơi cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình và bạn. Thể hiện thái độ tự giác cùng bạn đến góc chơi, hứng thú trong khi chơi và có ý thức giữ gìn đồ dùng đồ chơi. 2.Đối với giáo viên: Tự tin, nắm chắc nội dung phương pháp tổ chức hướng dẫn trẻ trong các hoạt động nhận biết. Có nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động nhận biết. Thực hiện tốt nhiệm vụ của lớp của trường đề ra. 3.Đối với phụ huynh: Được phụ huynh tin tưởng gửi con đến lớp, quan tâm ủng hộ lớp và trường. Hiểu được tầm quan trọng của bậc học mầm non. Quan tâm đến chương trình học của trẻ. Nhiệt tình sưu tầm ủng hộ nhà trường đồ dùng, đồ chơi và đặc biệt là các nguyên vật liệu mở để tạo môi trường thuận lợi cho trẻ hoạt động. 4. Hiệu quả của sáng kiến: 4.1. Hiệu quả về khoa học: Các Giải pháp phải đảm bảo trẻ lĩnh hội các tri thức, kỹ năng một cách đầy đủ với chất lượng cao và vững chắc hơn so với hiện tại. Tri thức và kỹ năng đã lĩnh hội được trở nên có hệ thống, bền vững và có khả năng thực hành và ứng dụng mang lại kết quả cao trong thực tiễn. Giáo viên đã biết khai thác, tìm tòi, sáng tạo trong quá trình thiết kế, tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ 24 – 36 tháng, đáp ứng tốt hơn những yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp, đáp ứng được đổi mới của giáo dục mầm non. 4.2. Hiệu quả về kinh tế: Tiết kiệm được thời gian và công sức cho cô trong quá trình giáo dục trẻ, mà vẫn đảm bảo được chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, đảm bảo trẻ đạt được
17. 17 các mục tiêu đề ra. Chi phí chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho trẻ khi tham gia các hoạt động nhận biết được giảm tải, tránh gây lãng phí. 4.3. Hiệu quả về xã hội: Giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 24 – 36 tháng hoạt động nhận biết tạo ra hiệu quả toàn diện thiết thực để nâng cao năng lực giáo dục nói chung, năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên nói riêng. Trẻ luôn tự tin, sẵn sàng tham gia các hoạt động khó. Tạo được niềm tin của đông đảo phụ huynh và lãnh đạo các cấp. 5. Tính khả thi Các giải pháp được đề xuất có tính ứng dụng hiệu quả trong bồi dưỡng phát triển kỹ năng tổ chức hoạt động nhận biết cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động cho trẻ nhà trẻ. Giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 24 – 36 tháng hoạt động nhận biết đảm bảo tính toàn diện có hiệu quả, có thể ứng dụng rộng rãi, trong quá trình rèn luyện phát triển kỹ năng tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng đối với giáo viên công tác tại các trường mầm non. Sáng kiến có hiệu quả hơn khi thực hiện đồng loạt với lứa tuổi 24 – 36 tháng tại các trường mầm non. 6. Thời gian thực hiện đề tài, sáng kiến. Từ tháng 9/2023 đến tháng 4/2024. 7. Kinh phí thực hiện đề tài, sáng kiến. Để thực hiện đề tài, giáo viên đã tham gia các buổi chuyên đề, bồi dường do kinh phí của cấp trên tổ chức, đồng thời tự bồi dưỡng bằng các hình thức khác nhau. Khi thực hiện các giải pháp, làm đồ dùng đồ chơi dạy trẻ bằng các đồ dùng văn phòng phẩm do nhà trường cung cấp theo quy chế chi thường xuyên cho công tác chuyên môn, đồng thời tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có và sự ủng hộ của phụ huynh học sinh. III. Kiến nghị, đề xuất: * Đối với nhà trường. Cần quan tâm hơn nữa về cơ sở vật chất mua sắm thêm một số đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động đặc biệt là hoạt động phát triển nhận thức. Cần tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm về lĩnh vực phát triển nhận thức qua các buổi họp chuyên môn, chuyên đề. * Đối với Phòng GD - Tổ chức các hội thi các cấp để giáo viên có dịp thăm quan, giao lưu học hỏi kinh nghiệm với các trường bạn.
18. 18 - Tổ chức bồi dường thường xuyên cho các giáo viên Mầm non về chuyên đề hoạt động với đồ vật để giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận những vấn đề đổi mới trong giáo dục trẻ nhà trẻ 24-36 tháng. Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi đưa ra còn nhiều hạn chế mong được các cấp lãnh đạo bổ xung và công nhận. Trân trọng cảm ơn ! Xác nhận của BGH Ngày 20 tháng 04 năm 2024 Giáo viên Nguyễn Thị Minh Trang
19. 19 PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM Làm Nhận biết theo Nhận được màu yêu biết tên, sắc (xanh, Trẻ Trẻ cầu đặc đỏ, vàng), mạnh hứng và điểm nổi một số dạn, thú stt Họ và tên chỉ bật đồ biểu tượng tự tin, với dẫn dùng, đồ toán sơ phát hoạt đơn chơi, sự đẳng (to, âm động giản vật xung nhỏ, một, chuẩn của quanh. nhiều, các cô hình 1 Nguyễn Hoàng Duy Anh 2 Lê Ngọc Anh 3 Lê Ngọc Ánh 4 Tô Diệp Chi Đạt Đạt Đạt Đạt 5 Nguyễn Gia Hân Đạt 6 Phùng Đức Huy Đạt Đạt 7 Phùng Thị Khánh Huyền 8 Tô Thanh Lâm Đạt Đạt 9 Nguyễn Khánh Ngân Đạt Đạt 10 Lê Trung Nghĩa Đạt 11 Phùng Bảo Ngọc Đạt Đạt Đạt 12 Nguyễn Minh Phúc 13 Đinh Thiên Phúc Đạt 14 Nguyễn Thiên Phúc 15 Nguyễn Hoàng Sơn Đạt Đạt Đạt 16 Phùng Tấn Tài Đạt 17 Nguyễn Bảo Trâm (A) Đạt Đạt Đạt 18 Nguyễn Bảo Trâm (B) 19 Nguyễn Bảo Trang Đạt 20 Tô Thị Hải Yến Đạt Đạt Tổng trẻ đạt 5 3 7 5 6
20. 20 BẢNG TỔNG HỢP KHẢO SÁT TRẺ CUỐI NĂM Làm Nhận biết theo Nhận được màu yêu biết tên, sắc (xanh, Trẻ Trẻ cầu đặc đỏ, vàng), mạnh hứng và điểm nổi một số dạn, thú stt Họ và tên chỉ bật đồ biểu tượng tự tin, với dẫn dùng, đồ toán sơ phát hoạt đơn chơi, sự đẳng (to, âm động giản vật xung nhỏ, một, chuẩn của quanh. nhiều, các cô hình 1 Nguyễn Hoàng Duy Anh Đạt 2 Lê Ngọc Anh Đạt Đạt Đạt Đạt 3 Lê Ngọc Ánh Đạt Đạt Đạt Đạt 4 Tô Diệp Chi Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 5 Nguyễn Gia Hân Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 6 Phùng Đức Huy Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 7 Phùng Thị Khánh Huyền Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 8 Tô Thanh Lâm Đạt Đạt Đạt Đạt 9 Nguyễn Khánh Ngân Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 10 Lê Trung Nghĩa Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 11 Phùng Bảo Ngọc Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 12 Nguyễn Minh Phúc Đạt Đạt Đạt Đạt 13 Đinh Thiên Phúc Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 14 Nguyễn Thiên Phúc Đạt Đạt Đạt 15 Nguyễn Hoàng Sơn Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 16 Phùng Tấn Tài Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 17 Nguyễn Bảo Trâm (A) Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 18 Nguyễn Bảo Trâm (B) Đạt Đạt 19 Nguyễn Bảo Trang Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt 20 Tô Thị Hải Yến Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt Tổng trẻ đạt 18 17 18 16 18